课程名称：旅游德语/Tourism German

上课人数：23

学时：3学时/周

课程类别：必修课/学科专业复合课

一、课程简介

《旅游德语》是第6学期面向德语语言文学专业学生开设的复合型专业必修课程。随着全球化进程不断发展，我国对外旅游事业快速发展, 旅游行业对德语专业人才需求日益扩大, 同时德语专业毕业生在其它相关行业的实际工作中也将承担旅游向导或外事接待工作。该课程的开设主要适应德语专业毕业生就业的需求, 增强学生对社会的适应性, 使学生具备一定的独立工作能力，以适应社会发展的需要。该课程以学生所学五个学期的语言基础为起点, 注重学生语言应用能力, 是培养应用型人才体系中的一个重要环节。

《旅游德语》课程与涉外接待、外事翻译工作紧密结合, 拓展学生视野，使课堂学习与社会实践紧密结合，深化语言学习在听、说、读、写、译各层面的综合运用能力和跨文化交际能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及应变能力。学生通过本课程的学习，能够学以致用，为顺利从事外事翻译、旅游接待等工作打下扎实的基础。

二、学情分析

学生全部是德语专业三年级本科生。该班德语专业四级通过率为87%，最高分85.5，最低分51.8。优秀7人，占比23%；不及格4人，占比13%。 学生德语基础差异性较大，但班风总体活跃，沟通欲较为强烈。

三、教学设计——学生为中心双向互动的线上翻转课堂

1. 前期准备工作

首先，老师在第一周根据教学日历介绍本学期授课主题，让学生对本课程教学安排有大致了解。 其次，老师提前设计好学生课堂报告的主题，从第二周开始实行“教师讲授+学生报告展示”相结合的课堂模式。学生在第一周就完成报告小组选伙伴分组和小组报告选题的工作。

另外，老师配合每章节授课主题设计或找好补充教材，其特点是在“课程思政”的理念下，结合时政的双语阅读材料，比如在“药店买药”的授课主题中加入与当前热门话题相关的《疫情防控诊疗用语》，包含患者症状、接触史、病史和用药史的描述卡，上述用语可直接提供给归国留学生或外籍人士使用。

2. 双向互动模式下的课堂设计

签到和道别：老师在课程须知中要求学生每次课提前五分钟进行签到，并在结束时作德语道别。一个月下来学生们完成情况很好，满满的仪式感让课堂有始有终、自成一体，同时也赋予课堂一种天涯若比邻般的云端亲近，拉进彼此的心理距离。

学生点赞功能：小小的德语专业班，老师在短短三节课里获赞四千多条，大大促成了老师从“不想当主播”到乐在其中的改变。

互动面板与连麦：针对简单问题老师请学生在互动面板上输入答案，对复杂问题采取随机与学生连麦的形式，对不同类型问题的处理模式和沟通方式保证了课堂动态化的沟通和交流，也避免了老师直播时总是自言自语的“孤岛”情况。如遇到连麦不畅，老师可灵活采取“Plan B”,即请学生在互动面板中通过语言输入来回答问题，以保障课堂节奏不间断。

线下翻转到线上翻转的转变：翻转课堂的核心理念是翻转传统教学模式，打破教学模式中知识传授通过课上的传统，翻转课堂则是通过课前和课后。本课程中，学生通过老师课前上传到平台的补充材料做好预习，在课堂上教师讲授中能够更好地消化和吸收知识，并针对性地提出问题得到解答。课后，学生可以通过平台上学习报告小组成员上传的主题PPT和随堂测试汇总表来完善自己学习的不足。这样的线上翻转有助于学生灵活安排学习时间，并打通学生不断查漏补缺的线上通道，将学习延伸至课外。延长了学习时间，也突破学习空间，让语言习得不受时空限制。

随堂小测试：老师结合授课主题，使用钉钉插件“随堂小测试”设计测试题，检查学习效果，并根据测试结果有针对地进行纠错，对重点知识再次强调。一方面增强课堂的学习效果，另一方面测试汇总表可供学生通过平台随时查看，打破时空限制，帮助学生利用课堂外“碎片化”时间，很大程度上促进其自主学习能力的养成。

学生课堂小组报告展示：在教师导入主题内容的基础上，以“学生为主体”的课堂小组报告展示，既给学生提供学习成果展示的机会，调动自主学习积极性，很大程度上提高德语学习者知识内化和语言输出能力，同时又锻炼学生的团队协作能力，以小组为单位进行知识和技能交流，增加其获得感和成就感。

小组报告展示后，老师先请其他学生针对内容提问，并对报告进行点评，观点碰撞下形成的良性竞争客观上促进学生对自我的要求，形成你追我赶、共同进步的课堂氛围。最后老师基于设计好的报告要求和任务完成情况作集中点评，发挥脚手架功能，从而形成良好的师生和生生互动。双向互动才是高效且有趣的知识内化过程，通过课堂小组报告展示的形式学生由知识的被动接收者变为主动参与者，教师从原本的知识传授者转变为学习的指导者。

下图中，图1-2为连麦状态下学生通过屏幕分享做报告展示，图3为视频会议模式下的屏幕分享做报告展示，对比两种模式的效果得出后者的实际操作性更强，效果更好。

（供稿：德语系 林方）

图一

图二

图三

作业点评：钉圈中的作业功能使老师能够在电脑和手机上对作业进行点评，并将优秀作业进行展示，不仅在一定程度上激发和强化学生的学习动机，而且同学之间对好的作业互相点赞，有些学生每次交作业都要自带可爱或搞笑表情包，彰显个人风格，也极大地激活生生交互的良好氛围。

3. 教学反思：

其一，线下教学到线上教学的转变，从学生层面值得注意的是，平时上课不爱说话的学生显得异常活跃，说明线上的方式适合90后沟通习惯和互动方式；从教师层面，异与传统的师生双向性且多样化的互动模式使老师从最初的不想当主播、不想上网课，变成愈加适应且享受其中。

其二，特殊时期的课堂设计也可以融入特殊时期的时代精神和课程思政理念，结合课程特色与要求，以课堂为基础营造思政教育场景，深入挖掘思政教育元素。贴近时事的教材补充和课堂设计既能使师生互动更具共鸣性，达到思想的同频共振，又能使知识传授与价值引领相结合，让专业知识不但入耳入脑还能入心。

其三，不管任何时候，只有直面困难并主动适应转变，对新鲜事物常怀探索之心，对学生常持理解之情，潜心做好课堂规划和教学设计，并不断在实践中发现问题总结经验，才能转危为机，危中求进。